ADVERTISEMENT
SCROLL TO CONTINUE
Pendidikan tidak cukup hanya memastikan peserta didik mampu membaca kata dan kalimat. Lebih dari itu, membaca seharusnya membantu mereka memahami informasi, membangun pengetahuan, berpikir kritis, dan mengambil keputusan.
Namun, kenyataannya, kemampuan membaca belum selalu sejalan dengan kemampuan memahami. Banyak peserta didik mampu membaca dengan lancar, tetapi kesulitan menjelaskan isi bacaan, menemukan gagasan utama, menyimpulkan informasi, atau menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari.
Persoalan ini terlihat dalam hasil Programme for International Student Assessment (PISA) 2022 yang diterbitkan Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). Skor literasi membaca Indonesia mencapai 359, jauh di bawah rata-rata OECD. Bahkan, hanya sekitar 25 persen peserta didik Indonesia berusia 15 tahun yang mencapai kompetensi membaca minimal Level 2. Data ini menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik masih menghadapi kesulitan dalam memahami informasi dan merefleksikan isi bacaan (OECD, 2023).
Literasi membaca bukan sekadar kemampuan mengenali huruf atau melafalkan kalimat. Peserta didik juga harus mampu menemukan gagasan utama, memahami hubungan antarinformasi, serta menafsirkan pesan penulis. Dengan demikian, membaca tanpa memahami makna belum dapat disebut sebagai kemampuan literasi yang utuh.
Kondisi tersebut sering terlihat dalam kegiatan pembelajaran. Peserta didik dapat menyelesaikan bacaan, tetapi kesulitan ketika diminta menjelaskan isinya atau menjawab pertanyaan yang membutuhkan penalaran. Sebagian hanya mencari jawaban secara langsung dalam teks tanpa memahami hubungan informasi yang disampaikan. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran membaca perlu diarahkan dari sekadar menemukan jawaban menuju proses membangun pemahaman.
Salah satu penyebabnya adalah praktik pembelajaran yang masih menjadikan membaca sebagai kegiatan rutin untuk menyelesaikan tugas. Peserta didik belum selalu diberi kesempatan untuk mempertanyakan isi teks, membandingkan informasi, membedakan fakta dan opini, serta menyampaikan pendapat berdasarkan bacaan. Padahal, kemampuan tersebut penting untuk membentuk pembaca yang kritis.
Tantangan literasi semakin besar seiring perkembangan teknologi digital. Kemudahan mengakses informasi melalui media sosial dan mesin pencari tidak otomatis membuat peserta didik mampu memahami dan mengevaluasinya. Informasi sering dibaca sekilas tanpa memeriksa sumber dan kebenarannya. Karena itu, literasi membaca perlu berjalan beriringan dengan literasi digital agar peserta didik mampu menyaring informasi secara bijak.
Dalam hal ini, guru memiliki peran penting. Guru tidak cukup hanya meminta peserta didik membaca buku atau merangkum teks, tetapi perlu merancang pembelajaran yang mendorong mereka memahami, menafsirkan, dan menghubungkan informasi dengan pengalaman nyata. Dalam pembelajaran matematika, misalnya, peserta didik harus memahami soal cerita, mengidentifikasi informasi yang diketahui, menemukan hal yang ditanyakan, dan menentukan strategi penyelesaian. Artinya, kesulitan memahami bacaan juga dapat memengaruhi kemampuan numerasi dan pemecahan masalah.
Penguatan literasi bukan hanya tanggung jawab guru Bahasa Indonesia. Setiap mata pelajaran dapat mengembangkan kemampuan tersebut. Guru IPA dapat mengajak peserta didik menganalisis fenomena ilmiah, guru IPS membimbing mereka memahami informasi sosial, sedangkan guru matematika menggunakan soal kontekstual yang membutuhkan pemahaman bacaan. Dengan demikian, literasi menjadi bagian dari seluruh proses pembelajaran.
Sekolah juga perlu membangun lingkungan yang mendukung kebiasaan membaca. Penyediaan buku yang beragam, pemanfaatan perpustakaan, diskusi, dan pojok baca dapat menjadi langkah awal. Namun, keberhasilan program literasi tidak cukup diukur dari jumlah buku yang dibaca atau kegiatan yang dilaksanakan. Hal terpenting adalah kemampuan peserta didik memahami isi bacaan, menyampaikan gagasan, dan menggunakan informasi untuk menyelesaikan persoalan.
OECD (2023) menegaskan bahwa literasi membaca mencakup kemampuan memahami, menggunakan, mengevaluasi, dan merefleksikan teks untuk mengembangkan pengetahuan serta berpartisipasi dalam masyarakat. Artinya, membaca merupakan aktivitas berpikir yang membutuhkan keterlibatan aktif, bukan sekadar kegiatan melafalkan tulisan.
Pada akhirnya, krisis literasi di sekolah bukan hanya persoalan rendahnya minat membaca, tetapi juga lemahnya pemahaman terhadap informasi. Peserta didik perlu dibiasakan membaca sekaligus dibimbing untuk memahami, mempertanyakan, dan memanfaatkan informasi dalam kehidupan sehari-hari.
Sebab, keberhasilan pendidikan tidak ditentukan oleh seberapa banyak halaman yang mampu dibaca, melainkan seberapa dalam peserta didik memahami makna di baliknya. Membaca adalah langkah awal, sedangkan memahami adalah tujuan. Jika peserta didik sudah mampu membaca tetapi belum memahami, pekerjaan rumah pendidikan sesungguhnya belum selesai.
Disusun Oleh : Ropipullah
NIM: 439260017
Prodi S2 Magister Pedagogik Universitas Mathla’ul Anwar
